次に、「先生のいいところ」「わるいところ」「その他（おねがいなど）」を自由に書いてもらいました。
□ いいところ
・ こたえがあってたら、ほめてくれた。
・ やさしいところ。
・ はっきりしているところ。
・ 休み時間に、ときどきいっしょにあそんでくれるところ。
・ 顔がハンサムです。
・ しっかり勉強を、教えてくれるところ。
・ わかるまできちんと教えてくれるところ。
・ おもしろい。ゆかい。はっきりしている。しんせつ。せいとをだいじにしてく
れる。
・ スポーツがばつぐん。
・ えがお。
■ わるいところ ※（ ）は、私のコメント
・ 目がこわい。（ほっとけ！）
・ おこるとちょっとこわい。
・ メガネをはずすとこわい。（生まれつきです）
・ もっときびしくしてほしい。
・ もうちょっとかんたんな国語にしてほしい。
・ いつもはやさしい。でも、おこるとこわい。だから、こわいのをなおして。
・ もうちょっとわかるように、話してほしい。（わかりました）
・ おこるのがやさしい。（時と場合によるけどね）
・ わすれるところ。（・・・すまん！）
・ ジャンケンポンで、ズルするところ。
◉ その他（おねがいなど） ※ 書いてくれたものをすべて掲載
※ → は、私のコメント
・ 先生の子どもは、何人いますか。 → 二人です。
・ 勉強をゆっくりしてほしい。 → そうですね。もう少しじっくりやるところ
もひつようだったかな。
・ ケイドロで、オニにならないでほしい。 → しらんがな！
・ いつもべんきょうをありがとう。 → いえいえ、こちらこそありがとう。
・ もう一回、たんにんになってほしい。 → 何とも言えません。
・ ３年生も、先生になってほしい。ぜったいに！ → ありがとう。そういって
もらって、うれしいです。
でも、何とも言えん。
・ やさしい。 → みんなのことが、好きだからですよ。
・ もう少しやさしくしてほしい。 → そうだね。はんせいします。
・ ３年生になっても、先生がいいな。ぜったいに。 → ありがとう。
・ このごろ宿題が、漢字スキルばかりだからイヤだ。プリントにして。
→ すまんの〜。スキルがのこりまくっていたので・・・。
・ おこらないで。 → おこらせないで！
・ またてがみくださいね。 → わかりました。
・ ３年生になっても、先生がいいです。本当の年は、なんさいですか。
→ 本当の年は・・・sannjyuuyonnsaiです。
・ ３年生になっても、先生がいいな。 → こういってもらうだけで、１年間とも
にすごしてきてよかったな〜と思いま
す。本当にありがとう。
・ もっとおもしろいメガネをしてきてほしい。 → できん！
・ しゅくだいをへらしてほしい。 → 多くないじゃん！
・ もっともっとたんにんの先生になってほしい。
→ いろいろな先生にであって、いろいろなことを学んだほうが、君たちにと
ってプラスだと思うよ。
・ べんきょうをおしえてくれて、ありがとう。 → 「ありがとう」ってことば、
本当にすてきです。
今、成績をつけながら、子どもたち一人ひとりに手紙（ラブレター）を書いています。
「子どもたちにとって価値ある教師であったか」を振り返り、考えながら。
早いもので、あと２日で終了式です。
「３年生になっても、先生がいい」 ・・・ そんな言葉を今、あらためて読み返し、そう思ってくれていた「うれしさ」と、そう思わせていた「こわさ」が入り混じり、複雑な気持ちです。
「子どもたちにとって価値ある教師」であったか。
そうではなかった。
それが分かっていたから、楽しい行事・イベントをたくさんすることで、子どもたちの気持ちを何とかこっちに向けようと、あがいていたように思うのです。
「子どもたちにとって価値ある教師」とは、やさしく、おもしろい、親しみやすい教師ではないはずです。
それらも大切ですが、それよりも一人ひとりの子どもたちに確かな力をつけ、「自分は、できるんだ」という自信を持たせることができる。
そんな教師なのかなあと思います。
そう考えると、自分は、まっだまだでした。
「３年生も」という気持ちはうれしいけれど、もし本当にそうなったら、「申し訳ない」という思いで、いっぱいになったと思います。
つくづく、教師とはやはり、「おそろしい仕事」です。
